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儿童发展问题形成原因分析


来源:校长室  作者:孔小强(转载)  录入:孔小强  发布时间:2009-11-11 11:07:47  


儿童发展问题形成原因分析

 

现代社会带给人类社会高度文明、提升人类生活质量的同时,给人类的发展也带来了一些负面影响;人类在宽容地彼此接受趋向地球村的同时也越来越关注个体的个性化发展、越来越包容彼此间的差异。严格意义上讲,每个儿童都和别人不一样,都具有其特殊性。但如果身心发展上与普通儿童存在较大差异,就被认定为有“问题”。

儿童问题是儿童发展成长过程中的正常现象,据统计,各种有发展问题的儿童占儿童总数的20-40%左右,随着独生子女的普及化、日常生活动城市化、家庭核心化、父母角色分工异化、竞争日益激烈化、社会转型、环境污染、生活节奏加快、非自然分娩率提高、非母乳喂养增多、非双亲抚育剧增、超班额、重认知、轻运动等因素的影响,儿童问题出现率呈现一种上升趋势,因此

预防其产生的根本对策在于及早发现其成因。

 

一、           生物学因素

 

(一)遗传作用方面

 

动物界遗传的不仅仅是种系的生物特征,有许多心理特质也是通过遗传来实现的,如认知结构、认知方式、行为模式等。尽管人类的心理发展是后天在环境的作用下发生发展的,但其发生发展是离不开其生理基础——大脑组织结构的。就好像每个孩子出生时的相貌与父母相似一样,孩子出生时的大脑结构与父母的大脑结构在解剖学上也是基本一致的,只不过相貌在环境的作用下变化不是很大,而大脑则具有很强的可塑性。

临床观察和对灵长类动物进行的实验研究表明,大脑皮层是个体后天在环境的作用下发展起来导致个体间差异的主要因素。人脑的解剖表层好似去壳的核桃,沟回纵横,大脑的生长发展被头骨限定在有限的空间范围里,所以大脑表层必须在有限的空间中极力占取无限的面积,因此越是聪明的大脑越显得沟壑纵横,而且沟壑的深度越大;而解剖弱智人士的大脑沟回要简单得多,几乎是一马平川;成人大脑表面结构就比儿童明显要复杂得多。

大脑的电生理学方面也有可能遗传,这点从亲子脑电图(EEG)的相似性和大脑平均诱发电位(AEP)的相似性方面得到证实;从亲子神经递质的相关性和大脑血流量的相关性等生化机制方面也证明了遗传对个体学习的影响。所以根据跟踪研究,常见许多学习障碍以及多动症等都呈现家族性倾向,如典型的家族性阅读障碍、家族性算术障碍等。

当然有遗传就有变异,个体在胎儿期由于母体的药物、荷尔蒙、饮食、传染病、病毒感染、母体焦虑压力等因素的影响,导致脑体素、神经系统通路组织异常发展、神经细胞的错位发展等,个体在成长过程中环境的变化影响、营养与健康因素、学习压力、个体交往等对个体的异向发展也会有一定的影响。

家族中有人曾患某种神经症或精神疾病(如精神分裂症等)、学习障碍(尤其是阅读障碍)、各种残疾及过敏中毒史的,则其他成员发生此类疾病的危险性较高。这里除了基因影响外,心理因素影响也不可忽视,即增加患病的易发性或影响心身健康的脆弱性。

 

 

(二)脑损伤或脑功能失调

 

脑损伤原因一般包括:母亲在分娩过程中时间过长、分娩过于仓促、胎盘脱离过早、难产、吸盘助产等;母亲有酗酒、吸烟、受X射线辐射、服用不合适的药物、患糖尿病、患甲状腺机能减退等问题;年龄大“老”妈妈和年龄小的“娃娃妈妈”都会导致胎盘生长不良、胎儿缺氧、胎儿感染等;宝宝出生后,发高烧、严重脱水、脑炎、脑膜炎等。婴幼儿期头部的摔伤是最不为家长注意但又恰恰至关重要的脑损伤因素。脑损伤或脑功能失调会影响大脑的机能,即可能影响人的行为的敏感度、反应方式或抑制作用,造成被动、退缩活动过度、情绪暴躁等现象。

 

(三)生化失调

 

1.神经化学物质传递异常。

从研究尿、血液或脑脊髓液中神经介质代谢物数量的减少、研究药物对大脑认知的影响、研究药物对个体注意、学习与行为的影响等中人们发现了神经化学物质传递异常问题。儿童神经化学物质传递异常会导致多动症、注意缺陷、学业不良等。究因研究表明:儿童早期运动不足、喜食西红柿及杏、橘子类等与神经化学物质传递异常密切相关。

2.维生素缺乏

维生素是一种人体不能合成、既不参与组织构成又不供给能量、具有特殊生理功能的小分子有机物,是保持机体活力的重要条件。一旦机体维生素供应不足或需求增加,将导致新陈代谢的障碍、心血供应系统及神经系统机能障碍等,影响人体正常生理机能,影响大脑功能的正常发挥。现在的儿童都是“食肉动物”、粮,什么都煮熟了吃,这样会导致维生素摄入量不足。

饮食结构影响着儿童的大脑工作能力:平衡的饮食可以使儿童大脑保持清醒状态,不至于过度兴奋或萎靡不振,如果儿童饮食结构中蛋白质的含量偏高的话,会导致儿童处于过分兴奋状态之中,引起多动——影响学习;相反如果儿童饮食结构中碳水化合物偏高的话,会导致儿童极易疲劳,大脑处于抑制状态之中,造成精神萎靡——同样也影响学习。

3.内分泌腺功能失调

某些激素失调会引起儿童早期大脑损伤或身体状态的改变,并由此影响孩子的正常发展。最典型的例子是甲状腺功能失调。甲状腺过少则造成精神低落、过于平静,使得学习没有动机、缺乏激励,如果儿童在出生时甲状腺缺乏,很可能会造成严重的损害,以致影响智力的发展、语言的接受与表达以及身体运动机能的发展;而甲状腺机能亢进则对儿童的身体发育、智力发展等也会产生很大的影响。

4.低血糖

脑的代谢要依赖于一定量的葡萄糖供给,如果我们吃得过少,使体内的血糖量远远低于正常水平,大脑就不能保持正常的活跃水平,导致学业不良、多动症等。

低血糖会危及儿童大脑的发展、尤其是出生后的头两年内。低血糖情况发生得越早,越频繁,大脑受损伤的可能性也越大,如果不及时解决,大脑的神经细胞就会受到损害,常常导致智力落后、动作发展迟滞,以及大脑重量减少等。其易发人群包括双生子、低重新生儿、母亲患有肾功能失调、母亲在妊娠期间患糖尿病以及营养不良等。

5.其他因素

研究发现,几乎一半以上的多动症儿童血中含铅量较高。工业社会的环境污染,汽油燃烧时,其中的铅会被排放入空气中,易被儿童吸入体内;用含铅的塑料玩具、餐具,带老化油漆的家具等,都会使儿童体内铅蓄量过大。

另外,各种食品添加剂如调味剂、人工色素、防腐剂、膨化剂、香精、咖啡因等对儿童的中枢神经活动也会构成一定的负面影响,随着生活水平的提高,儿童有更多的机会食用饮料、糖果、冰激凌、香肠、罐头食品、休闲食品。

各种生物化学环境对儿童的成长也极为不利。如:滥用涂改液、滥用荧光灯、新型高层建筑中的射线污染、电磁微波“烟雾”作用等。

 

(四)先天或后天生理性问题

 

因妊娠中毒与过敏、出生缺陷、剖腹产综合症、难产缺氧、各种身体损伤、代谢障碍、疾病感染、中毒等因素而导致的各种先天或后天生理性问题,一方面可能影响或限制个体的正常活动或交往机会,另一方面也可能因生理问题而感受较多的挫折,造成心理和行为的偏离。

 

二、           父母及家庭因素

 

(一)不和睦的家庭因素

 

强调个性化的生活方式使得许多家庭的夫妻关系陷入困境,而其中直接的受害人之一就是孩子。孩子整日看到父母的谩骂和争吵,父母缺乏责任感、义务感和荣誉感,父母不和,视儿童为出气筒进行辱骂或殴打,亲子关系不正常,情感上被忽略或对立,导致孩子情绪波动大,常有莫名其妙的焦虑和恐惧,容易产生敌意,缺乏同情心,嫉妒、残忍等不健康的心理状态,使得他们不愿接受伦理道德的约束,富于攻击性。

孩子从小就缺少温暖和爱,或者得到的是畸形的爱,其心情处于紧张、焦虑、恐惧的情景中,惶惶不可终日,他们不但可能患有与饮食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病,还可能对自己失去调节控制的能力,患有精神疾病或人格上的缺陷。

 

(二)过度保护

 

过度保护的孩子什么事情全由父母包办、代替——“襁褓延长”,使孩子养成过分依赖父母,一旦离开父母,则易产生分离焦虑,拒绝入园,拒绝上学,形成儿童退缩行为,会养成孩子自我中心,自私自利,很难适应集体生活,易造成挫折感,产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为,人际关系紧张造成情绪问题。

 

(三)家庭结构简单化

 

随着新一轮人口的流动,越来越多的年轻人离开父母,另筑巢穴组成“核心家庭”,加之独生子女政策的影响,家庭结构越来越简单化,家庭中参与儿童教育的人数减少,孩子缺少兄弟姐妹交往,影响孩子的社会性发展,孩子易孤独。

 

(四)家庭生活电视化

 

社会竞争的日益激烈,每个父母都很繁忙,父母自己带的孩子的越来越少、父母陪孩子玩的时间越来越少,电视成了孩子理所当然的伙伴。孩子看电视无须交流,这样会带来一些言语问题、交往问题;电视内容的不可控性,会使孩子通过模仿出现诸多问题等。

 

(五)父母教育导向问题

 

独生子女对父母而言所下的赌注太大,市民社会普遍存在的“望子成龙”现象对孩子形成了巨大的压力:父母期望过高、对孩子过早教育、过度教育、过度管教等违背儿童身心发展自然特点的做法会形成儿童焦虑症、多动症、反抗与冷漠、早熟等现象。

 

(六)父母角色问题

 

父母应该是孩子精神生活的支柱:伺机通过言语、表情、动作、身体接触等各种途径向孩子传达“我很在乎你”、“我爱你”、“你对我来说很重要”等信息;时刻让孩子了解到你在关心他的生活健康、思想品德、兴趣爱好、情绪行为等各个方面;让孩子体验到你对他恰当、热切、真诚的期望;不失时机地鼓励孩子“你能行!”、“加油!”、“别灰心!”、“再试一试!”;孩子一旦有好的表现就鼓励他“你真棒!”、“你怎么这么能干?!”、“你真了不起”、“我真为你感到骄傲与自豪!”等;孩子一旦遇到挫折就及时安慰、帮助他分析原因、鼓励他继续努力、相信他能成功!……

父母在孩子安全方面必须有保障:在孩子无助的婴儿时期父母是孩子安全的守护神,在无知的幼儿时期父母是孩子安全的知识引导者,在无畏的小学生时期父母是孩子安全的监察员,在无聊的初中时期父母是孩子安全的知心朋友,在心灵容易受伤的青年时期父母应该是孩子安全的避风港湾。随着社会现代化程度的不断提高,威胁人类健康的隐患越来越多:交通事故、高层建筑、食物与药物中毒、“电老虎”、“气老虎”、水火无情烧灼烫淹、玩具隐患、辐射与噪音、各类传播媒体及网络的影响等,独生子女政策对家长来说每个孩子都是百分之百,哪里也马虎不得!

亲子间正常接触和交流:是缓解青少年恐惧焦虑、不安的精神良药,能给孩子带来安全感、信赖感、温馨感,对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。

随着社会竞争的日趋激烈,许多父母不得不占用亲子之间交流的时间,或者将教育孩子的任务以工作繁忙为借口完全推托给另一方,殊不知亲子间正常接触和交流是缓解孩子恐惧焦虑、不安的精神良药,会给孩子带来安全感、信赖感、温馨感,并影响孩子性别角色的正确定位,对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。而父母角色不良会导致儿童行为越轨、性格内向、社交能力差、恋父或恋母等。

 

(七)抚养与家庭教育不当

 

父母态度

孩子的性格

   

服从、无主动性、消极、依赖、温和

过度照顾

幼稚、依赖、神经质、被动、胆怯

   

缺乏社会化、深思、亲切、非神经质、情绪稳定

   

任性、反抗、幼稚、神经质

   

无责任心、不服从、攻击性、粗暴

   

冷酷、攻击、情绪不稳定、创造性强

   

神经质、反社会、粗暴、企图引人注意、冷淡

   

执拗、冷酷、神经质、逃避、独立

   

独立、爽直、协作、亲切、沟通

   

依赖、反抗、情绪不稳定、自我中心、大胆

 

父母的教养方式大致可分成三种,即专制型、放任型、民主型。父母的教养方式对儿童心理与社会的发展有重要的影响。

专制型父母对孩子的教育很严厉,过分严格、粗暴甚至虐待,一不顺心或孩子的行为不符合父母的愿望,就对孩子进行打骂,这种父母信奉“棍棒之下出孝子”的信条,对孩子的行为控制很严,容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪,产生恐惧或焦虑、敌意或残忍的心理,容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为:棍棒打没了孩子的欢乐、棍棒打没了孩子的个性、棍棒打没了孩子的创造性、棍棒打造了一个唯唯诺诺、一事无成、害怕闯荡、斯守父母身边、没有真正快乐与笑容的“孝子”。

另一种专制是父母对孩子提供过度的保护环境,什么事情全由父母包办、代替,孩子的自主权受到限制,使孩子养成过分依赖父母,一旦离开父母,则易产生分离焦虑,拒绝入园,拒绝上小学,形成儿童退缩行为。过度保护还会养成孩子自我中心,自私自利,很难适应集体生活,易造成挫折感,产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为,人际关系紧张造成情绪问题等。

放任型父母对孩子的行为与学习不感兴趣,也不关心,很少去管孩子,“小时候交给保姆或父母,上学了交给老师,长大了交给社会。”——“甩手”父母如是说。这类父母存在着典型的角色问题,他们或性格内向或缺乏权威意识和责任感或社交能力差。这种家庭环境下成长起来的儿童往往对事情没有责任心,行为放纵,一些不良的个性与态度会影响学业。根据研究,行为越轨的儿童大多数与这类父母有关:母亲对男孩管教放松或过严或前后不一致、父母对孩子缺乏感情、听任自由活动而不予指导和约束、家庭缺乏亲密性等。实际上亲子间正常接触和交流是缓解青少年恐惧焦虑、不安的精神良药,能给孩子带来安全感、信赖感、温馨感,对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。随着社会生活竞争的剧烈化和家庭生活电视化,父母对孩子的放任会越来越多,而这与科学的儿童教育是相背的。

另一种放任是对子女过分的溺爱和宽容,使子女容易养成放纵骄横、自私自利的品德和嫉恨的心理,对自己的社会责任模糊不清,不能学会在欲望不能满足时应有的忍耐,结果,不合理的需求、欲望不断增加,无法适应社会生活,以自我为中心,自控力差,道德观念薄弱,缺乏行为准则和规范,事事依赖成人,与人交往产生挫折后,易产生对立、仇视情绪,从而发生侵犯行为。

当前学校教育中老师遇到最头疼的问题是:家长“管”的孩子一般不怎么需要老师“管”,老师“管”的都是那些家长一般不怎么“管”的孩子,而这类孩子的教育由于缺乏有力的家庭教育配合,其教育效果一般也比较糟糕。据统计,“放任”型学生一般来自于不和睦家庭、单亲离异家庭和问题家庭等。

这类家庭父母缺乏责任感、义务感和荣誉感,亲子关系多不正常,孩子情感上被忽略或对立,父母不和,视儿童为出气筒进行辱骂或殴打,教养方式简单粗暴经常体罚、对子女缺乏适当监督和养护,这类孩子从小就缺少温暖和爱,心情处于紧张、焦虑、恐惧的情景中,惶惶不可终日,他们不但可能患有与饮食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病,还可能对自己失去调节控制的能力,患有精神疾病或人格上的缺陷,他们一般情绪波动大,常有莫名其妙的焦虑和恐惧,容易产生敌意,缺乏同情心,嫉妒、残忍等不健康的心理状态,他们不愿接受伦理道德的约束,富于攻击性。

问题家庭是指父母有不良行为、越轨行为甚至违法犯罪行为的家庭,这对孩子的负面影响是绝对的:据对某工读学校的调查,其女生中30 %的家庭成员中被判过刑,25%有坏作风;母亲酗酒行为,子女行为越轨率为23%;父亲有酗酒行为的子女行为越轨率为328%;父母有性犯罪,子女行为越轨率为44%和62%60%的少年犯来自破裂家庭。

 

三、           教育因素

 

人才竞争的低龄化趋势导致一些教学内容重心下移,许多幼儿园为了迎合部分“揠苗助长”家长的异常需要,教学上片面地追求认知发展、采用不适合儿童身心发展的教育教学措施和评估手段、无视学生的个别差异、要求整齐划一、过分强调听话、教育内容成人化等,孩子缺乏足够的室外活动,受经济利益驱动,一些幼儿园还办起了“助纣为虐”的寄宿班、托儿所——使得家长有条件以工作忙和幼儿园好等为借口,置亲子感情和孩子的情绪情感发展度外。结果导致有的儿童思想负担重、压力大;有的儿童人格扭曲(双重人格);有的儿童疲于奔命、情绪紧张;有的儿童严重活动不足(感统失调、多动症、害怕实践);重者发展为情绪问题儿童、自闭症儿童。

学校是人才和教育资源分配竞争的焦点,片面地将教育选拔功能职能化的结果便是片面追求升学率,为此多数学校采取了许多不适合学生身心发展的教育教学措施和评估手段,学校的做法波及幼儿园导向:无视学生在身体外形及发育水平、认知水平及认知方式、智力因素与非智力因素、对学习环境要求与社会能力、场依存与场独立性、生物节律与性别等个别差异,一味强调认知发展、专长发展,结果导致孩子在幼儿园就思想负担重、压力大、人格扭曲、疲于奔命、情绪紧张、厌恶学习,重者发展为情绪问题儿童。

在日常生活中,许多人对幼儿园的孩子问完年龄后总爱说:“还有多少快乐时间,明(或后)年就要被上套了”之类的话,其实他们本来是想告诉孩子好好珍惜儿童园的时光,学会玩、充分地玩,没曾想借踩小学一脚抬高幼儿园的话语就等于告诉孩子“学校生活是痛苦的”的潜台词,在孩子幼小的心灵中留下了阴影,还没上学就害怕学校了。

 

四、社会环境因素

个体在社会环境中独立地发展着,但其最终的目标是社会化。整个社会的风尚、价值取向都潜移默化地影响理性思考能力尚未成熟的儿童,当今中国社会处在变革时期,各种社会思潮、社会经济状况、社会道德标准、社会风气、社会结构的突然变化或瓦解、原有社会规范与新社会规范的交接、社会异化、外来文化的冲突、网络文化的冲击、社会生态环境的破坏等因素都会使孩子彷徨、无所适从。

社会学习理论认为品行问题和犯罪行为是后天习得的,他们不仅受同龄伙伴的影响——近朱者赤,近墨者黑,报纸、杂志、广播、电视、电影、光盘、网络等多样化媒体对孩子的影响不可小视:它们对儿童的社会化过程有明显的塑造作用,使他们耳濡目染,出现横行霸道、侵犯、暴力等行为,在幼小的心灵中播下抢劫、强奸和吸毒的种子。

 

五、           城市化因素

 

现代化的生活是以城镇化为主要特征的,城镇化进程的加快在带来人类文明的同时,对孩子的成长也带来了许多不利影响。

城市中人口高度集中,流动人口众多,社会关系复杂多变,这些对儿童的情绪健康发展影响很大。

城市多以单元式的楼房环境为主,它具有“ 封闭式”的特点:天地狭小,离群索居,水电气声相通,老死不相往来,这就大大限制了儿童与社会接触的时间和空间;容易使儿童孤陋寡闻,形成孤独、离群、依赖、忧郁、不善交际等性格弱点;住房拥挤,视野狭窄,会影响儿童心胸的发展。

城市环境变化迅速,以致儿童无法自我调节;高层建筑林立,交通拥挤繁忙,声响喧嚣杂乱;绿化面积减少、空气污染重,给儿童带来不小的心理压力;高大的建筑群、宽阔的街道,常使人产生相对渺小、悲观和自卑的感受;噪声、色彩、眩光、人流、车水马龙,使人紧张焦躁不安;钢铁、混凝土设施,使人产生软弱无能和压抑的感受。

现代城市生活交通便利、物质丰富、精神文化生活丰富多采,这容易给儿童带来较大的优越感,相对地造成城市儿童自信心和自尊心过强,然而却意志薄弱,挫折容忍力较低,一遇挫折或受到打击,就情绪反常或反映激烈,难以抑制。

所以现在的孩子:体质下降;感觉统合失调;心灵孤独;生活环境恶化;社会环境不安;休息不好;期望的压力;缺乏亲子情感交流;变相加重负担;教学内容难度加大;竞争低龄化;校园压抑;累得筋疲力尽;生活单调;道德、文化、信仰三对冲突;总也学不完、总也赶不上、总也不全面、总也搞不清等四队矛盾;有目标无信仰、有欲望无理想、有知识无智慧、有规范无道德、有文化无灵

 

 


 
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